为充分发挥幼儿主体性，促进幼儿体能发展，感受情境与行走相结合的快乐，创编儿童视角下的行走操，海南幼儿园“3+”教师成长营开展了情境化“行走操”教研活动。以研促长慧想行走情境费红梅引领教师们围绕幼儿园行走操创编需要关注什么？如何将幼儿行走经验链接到情境化行走操当中？情境化行走操的编排步骤有哪些？三个问题进行探讨，强调情境化行走操编排以“幼儿为本”，追随幼儿的兴趣，结合幼儿行走经验，给予每个孩子更多自主创编的机会，倾听幼儿对情境化行走操的想法，进一步提高情境化行走操质量。导图呈现明晰行走思维各年级组分别结合小、中、大班不同年龄段幼儿的特点和实际水平，从儿童立场、行走地点、音乐选择、动作编排、器械运用、队形变换等多方面进行深入的研讨，用思维导图的方式进行可视化呈现，让行走操的创编更加科学适宜、生动且富有创造性。符号表征 读懂行走儿童孩子们就行走操话题开始一系列讨论、创编、表征，在观察、倾听中，教师了解到好多意想不到的故事，发现了有趣的儿童，有趣的行走，有趣的成长。行走操如何选择行走地点、行走地的情境创设、行走动作的创编，这些看似微小的话题，却成为孩子们热切关注的核心要点，为后续的情境化行走操创编做好铺垫。实践优化创新行走样态小班、中大班分别制定出分层的情境化行走操主线：小班幼儿小步向内走，以海南园的竹林为主要情境，“竹林之约——与竹共舞——竹林探险——沐浴阳光”中，整个行走操以小竹笋历险记的情境贯穿，激发幼儿亲近自然，勇于探险的精神品质；中大班的孩子们则以海南小主人的姿态，大步向外行，乘上列车，用稚嫩的口吻讲述了他们“云游海安”的奇妙之旅，“海南园——龙腾武术馆——石板街——海南村田野”，将武术与行走操、情境与民间传统有机结合，巧妙运用扇、刀、盾、旗、鼓等道具，在情境中享受愉悦，在行走中积累经验，在运动中促进体能发展。“行之力则知愈进，知之深则行愈达”。此次的教研活动中教师们在深度交流中不断反思、探究、赋能。行走没有止境，运动没有终点，我们将继续深挖地域资源，丰富行走经验，充分发挥情境化行走操的独特价值，帮助幼儿塑造强健的体魄，让情境化行走操助力幼儿以童心观世界，以童步量世界，以童趣创世界。